Au Québec, des milliers d’enfants ayant besoin de soutien particulier sont accueillis chaque année en CPE et en milieu familial. L’analyse du contexte et des ressources disponibles dans le service de garde éducatif à l’enfance (SGEE), le travail collaboratif avec la famille et les relations étroites avec les partenaires de la communauté sont des éléments gagnants pour réussir l’inclusion de ces tout-petits.
Ensemble pour l’inclusion des enfants
En 2019, l’AQCPE a mis en place le projet Carrick, qui vise à accompagner les CPE/BC dans la bonification de leurs pratiques d’inclusion des enfants ayant besoin de soutien particulier.
Qu’est-ce qu’un Carrick? C’est le nom d’un nœud marin utilisé pour relier deux amarres. C’est le symbole d’une union très solide. Il a été choisi pour propulser cette idée de liens à tisser, autour de l’enfant, pour le soutenir dans son développement et répondre à ses besoins spécifiques. Ce travail d’équipe se fait avec les parents, avec l’équipe du CPE/BC et avec les autres intervenants dans la vie de l’enfant.
L’inclusion, au coeur de la mission des services de garde éducatifs à l’enfance
Le programme éducatif Accueillir la petite enfance du ministère de la Famille présente la triple mission éducative des SGEE:
- Assurer le bien-être, la santé et la sécurité des jeunes enfants qu’ils accueillent.
- Offrir un milieu de vie propre à accompagner les jeunes enfants dans leur développement global.
- Contribuer à prévenir l’apparition de difficultés liées au développement global des jeunes enfants et favoriser leur inclusion sociale.
La 3e composante réfère tout particulièrement à un des concepts fondateurs de la création du réseau des CPE en 1997, soit celui de l’égalité des chances.
Qu’est-ce que l’inclusion en service de garde éducatif à l’enfance?
L’inclusion, c’est l’ensemble des moyens utilisés pour que tous les enfants contribuent aux activités et à la vie de groupe et qu’ils développent leur plein potentiel.
Le personnel d’un service de garde éducatif à l’enfance est mandaté pour accompagner l’enfant dans son développement global en lui permettant de vivre des expériences riches en apprentissages qui répondent à ses intérêts et qui offrent des défis à la hauteur de ses capacités. Des adaptations peuvent être requises pour s’assurer que les conditions sont en place afin que tous les enfants vivent une expérience inclusive.
La complémentarité des services avec les autres ressources de la communauté est nécessaire lorsque le SGEE a atteint les limites de son mandat d’inclusion sociale des tout-petits. Les ressources telles que les organismes communautaires, les CISSS/CIUSSS et les centres de ressources spécialisées peuvent appuyer les SGEE en apportant une expertise qui complète celle du milieu de garde éducatif.
Qui est l’enfant ayant besoin de soutien particulier?
L’enfant ayant besoin de soutien particulier présente des caractéristiques variées, ponctuelles ou permanentes. Il peut avoir besoin de mesures particulières ou de soutien supplémentaire pour réduire ou éliminer les obstacles à ses apprentissages et au développement de son plein potentiel.
Tout enfant a des besoins, c’est une base universelle. Le soutien qui lui est apporté doit être particulier et adapté à ses besoins. Parce que chaque enfant est unique.
- Enfants avec diagnostic : certains enfants vivent avec une condition physique ou intellectuelle sans équivoque qui accélère l’établissement d’un diagnostic par un médecin ou un spécialiste (handicap moteur, cécité, trisomie, surdité, etc.).
Pour d’autres enfants, le diagnostic est établi avec l’apparition de certains symptômes et en regardant l’ensemble de son historique (TDAH, autisme, syndrome de la Tourette, douance, etc.). Il se peut que le diagnostic soit établi à l’âge scolaire. - Enfants sans diagnostic : un tout-petit peut avoir de grands besoins de soutien de façon ponctuelle, sans avoir de diagnostic associé. Des facteurs propres à l’enfant (comme son tempérament) ou issus de son environnement (comme un contexte familial difficile, un deuil, etc.) peuvent déclencher des comportements dérangeants et soutenus :
- Manifestations d’opposition
- Comportements agressifs*
- Multiples crises
- Surexcitation
- Etc.
À l’opposé, l’enfant peut avoir des agissements plus discrets, mais tout aussi préoccupants :
-
- Mutisme sélectif
- Retards de communication et de langage
- Comportement effacé
- Etc.
En petite enfance, il n’est pas rare que le tout-petit reçoive un diagnostic tard dans son développement, parfois même à l’âge scolaire. Entre-temps, il a besoin de soutien particulier pour se développer à son plein potentiel.
Pour s’assurer de bien répondre aux besoins de soutien particulier de l’enfant qui commence à manifester des comportements préoccupants, le personnel éducateur sera donc amené à :
- faire des observations régulières et les partager avec la famille;
- offrir un plan de soutien pour répondre aux besoins de l’enfant;
- évaluer si les adaptations mises en place fournissent le soutien nécessaire à l’enfant;
- faire appel à des ressources spécialisées pour trouver d’autres solutions si, après plusieurs essais, les adaptations ne répondent toujours pas aux besoins de l’enfant
*Il est normal qu’un tout-petit manifeste de l’agressivité avant l’âge de 3 ans, c’est directement lié à ses étapes de développement. Il ne contrôle pas toutes ses réactions ou ne maîtrise pas assez le langage, ce qui peut l’amener à porter des gestes agressifs pour exprimer un besoin.
Vers l’âge de 3 ans environ, l’enfant a acquis une plus grande capacité d’autocontrôle et a davantage de facilité à s’exprimer. Les comportements physiques agressifs sont alors moindres.
Pourquoi agir tôt?
Les jeunes enfants peuvent profiter d’occasions importantes pour tous les domaines de leur développement et ce, très tôt dans leur vie. En agissant en prévention et en repérant rapidement les difficultés des tout-petits, il est possible de les soutenir et d’amoindrir les barrières au développement de leur plein potentiel. Les professionnels du réseau des SGEE sont, avec la famille, des acteurs privilégiés pour constater les besoins de l’enfant et pour mettre en place des actions concrètes afin de lui offrir le soutien requis.
Ce tableau est une traduction libre de Schiller, Pam (2012). Start Smart! Building Brain Power in the Early Years, Gryphon House Inc. p.10
Le potentiel de développement des tout-petits est impressionnant! La période de la petite enfance étant courte, il est donc crucial de multiplier les efforts pour leur permettre de se développer à leur pleine capacité.
L’impact d’un service de garde éducatif à l'enfance de qualité sur la vie d’un enfant
L’enfant se développe en étant en interrelation avec son environnement. Il peut agir sur son environnement et ce dernier agit sur lui. Un environnement de qualité fournit des réponses aux besoins de développement de l’enfant.
À l’inverse, un environnement qui ne répond pas aux besoins de développement d’un enfant contribue à créer des écarts entre son développement actuel et l’atteinte de son plein potentiel. Pour les enfants ayant besoin de soutien particulier, des mesures précoces, intensives et continues sont mises en place pour qu’ils puissent bénéficier pleinement de l’environnement de qualité proposé par le service de garde.
L’INCLUSION, c’est un milieu qui s’adapte à petits pas 